马立平中文教材特点介绍

张丹
获马里兰大学教育学院博士
美中实验学校《马立平中文》教研室主任

很多家长听说了马立平博士编的中文教材, 很感兴趣, 希望了解这套教材的具体情况. 现就我个人的体会, 从一个家长和教师的角度介绍教材的几大特点:

1. 马立平中文教材是专为能听懂普通话的学生学习继承语言而编的。听不懂普通话的学生会有困难. 同时要求家长在家为孩子创造最大的听说普通话的机会.

2. 马立平中文教材三年级时后才引入拼音，使孩子们完全脱离拼音打中文基础。马立平认为，对讲中文的孩子，学拼音的真正目的不是学汉字学说话，而是查词典， 用中文文字软件，以便学生学中文到一定程度后独立学习更深的中文。这一教学观点早已在国内学校，特别是大城市的学校实施。

3. 教材中每一课的内容都围绕着一个主题。如第一单元中的七课, 都既是完整的课文同时又是一首儿歌或谜语。 上口，容易背诵。 孩子听了几遍就记住了，跟读几遍就认识字了。孩子们一下子就被吸引, 回家还能为家里人和朋友说个谜语, “显一显”中文. 以后高单元高年级的课文都是马立平精心挑选出的最适合学生年龄的中国传统故事或散文，又有趣又中国化。

4. 每一课中的读词读句，即练习新学的字又复习学过的字，变着花样地拼在一起，即有意义，又让孩子有充足的机会接触所学字词。 我没见过任何学中文的教材下如此大的气力和脑力科学地编出这些练习。让人吃惊的是，孩子们真能手指字词，顺口朗读，根本不依赖拼音.

5. 马立平教材包括一整套学生家庭作业，配在每一课文后面。作业形式规范化，类型相似，内容随课文变动。拿手之处是马立平亲自录制制作的作业光盘，其趣味性与功效性无与比拟，孩子们没个不喜欢的。在娱乐之中，孩子们就把作业完成了。作为家长，我总是不知怎么帮孩子又高兴又有成效的做作业。 现在，我那些“骗术”“贿赂术”再也不需要了。马立平教材将很大的重点放在课后作业上, 即要求学生每天接触, 又要求家长监督, 且按部就班. 每次作业时间短, 效果大。

6. 马立平的教材为老师大大减轻了备课与教学的负担。每一课内容在量上非常合理，不多不少，有侧重在课堂上学的，有侧重在家里完成的。教学用的大字卡节省了老师板书的麻烦, 对训练孩子的短时间记忆或课上拼凑新词非常方便有效. 马立平的教纲对课堂教学内容在时间和进度长上作了安排。只要按其步骤走，每一课计划都能顺利完成。在我们这个现有的教学环境里, 能如期完成教学计划对老师是一个多么大的安慰和鼓励啊！

7. 马立平教材以听，说，读为主，写为辅。我对她的这一教育思想再支持不过了。 对大多数学生来说，能学到听说读写, 面面俱到，几乎不可能，与其说花时间在四个方面，不如省出写字时间来多学认读，以争取孩子能达到要求的阅读水平。孩子免去了枯燥的写字，保持了兴趣，待稍成熟后凭着兴趣和意愿加学写字，比听说读写齐头并进，每竿子都打不着要强的多。

8. 使用马立平教材的班可以纳入比其他教材班多的学生数, 而老师不感到压力重. 原因在于其设计的课堂教学内容, 可以组织很多学生同时有事做, 大家一起兴奋参与, 忙忙碌碌, 很少再需要为维持课堂纪律而花时间, 伤脑筋. 我并不赞成大班课. 我要说明的是马立平中文教材所具备的潜力. 这套教材能使老师在教学中充分发挥创造力和想象力， 把课教的有效又有趣。

9. 为什么马立平博士的教材如此有成效？马立平是国内出类拔萃的教育专家和教育研究学家，在美国获得教学博士。十多年来，精心编写这套中文教材。最让我信得过的地方是，她的每一课的课文对每一个字都经过反复推敲，多次删加，并由几代学生反复实践，证明最佳效果后定稿的。各位家长和老师应该到马立平自己学校的网站仔细了解一下她的中文教育构思和教材特点 (www.mychineseschool.com).

10. 马立平博士编的这套教材始于她教自己女儿的经验。她女儿六岁来美国，马立平在家教她中文，学到小学四年级时，马立平回国做论文，女儿顺利进入中国小学四年级就读！还有比这更有说服力的事实么? 在同事朋友的催促要求下，马立平博士将自己的教学经验和所学的小学教育理论结合，以中国语言文化的精华和情趣，为海外中文教学奉献出了一份无价之宝, 对孩子们的一颗爱心。这是一套出自中国培养出来的, 具有多年在海外工作生活经历, 深知海外儿童学中文的难处和特点, 熟谙中国文化和语言教学的教育家之手,经过”千锤百炼”的教材。

马立平教材不一定适合每一个孩子. 效果也会参差不齐. 家长应凭孩子自己的感觉, 兴趣, 和效果来选取学校或课程。

马立平教材使用和中文教学体会

从2007年1月至今，我们用马立平先生的教材，用了一年的时间，基本上孩子们认识了500个中文字。这里说的是孩子们能认识500个中文字，能读一些简单的中文书，孩子们只会写一些中文字，不会写所有的中文字。

　　也许你听说过“金三角”理论。据说，在世界上，你要做成一些事情，一般可以概括成三个主要要素，如果你把这里三个主要要素比方成三角形的三条边，为了达到三角形最大面积，那你最好使每条边都很长，而且，三条边都相等。

　　小孩子学习中文的三个要素是什么呢?我们认为是教材，教师和家长。

　　首先说说教材。目前，在我们当地的中文学校，主要有马立平的教材和暨南大学的教材。如果你对两种教材不熟悉的话，你可以从中文学校借来看看，自己回家和小孩子一起做一下马立平的回家作业和暑假作业，认真地比较一下，问问你的孩子，他们喜欢哪个教材。您千万不要只听别人的意见，而忘了问问你的孩子，请相信，中文学校的顾客是你的孩子，不是你自己。如果小孩子不喜欢教材，那么，教材这条边就短了。

　　然后说说老师。人的一生，只要在关键的时候，遇上一个好老师，足够让孩子享受学习的过程，学好知识。我自己小时候喜欢语文，喜欢读书，喜欢写作，就是因为我有一个好的语文老师。虽然很多年过去了，我仍然感激我当年的语文老师。如何在美国，在英语环境下教好中文，我们认为，“快乐教学法”很重要。我们用了许多办法，比如，PPT文件，画地图，网页，唱歌，学习儿歌。举几个例子：

　　一人大
　　二人天
　　天字出头就是夫
　　夫字两点夹夹牢
　　夹子站好来来来
　　认:一，人，大，天，夫，夹，来

　　一二三
　　加一竖
　　就是王
　　王上一点叫做主
　　泡在水里变成注
　　主加单人旁就是住
　　认:一，二，三，王，主，注

　　小孩子，戴帽子
　　头上一点写大字
　　小孩子，戴帽子
　　头上三点上学去
　　认:子，字，学

　　孩子的命运就在你的手里。“金三角”的一条边就是家长了。如果你每天能花20分钟，用马立平的教材，一年下来，你会很惊讶，原来，和孩子一起学习中文有这么多的快乐和进步。我的小孩子暂时回中国两个月，晚上下班回来，我觉得屋子里静静的，没有人和我一起学中文，一种寂寞涌上心头。

　　其实，我和许多年轻的家长一样，我以前没有重视小孩子的教育，我没有时间。我那时很年轻，可以说是年幼无知，阅历很浅，除了忙工作以外，就是看中文电视连续剧。给我印象最深的是杨太太，她告诉我，她从不看电视连续剧，上班忙工作，下班忙家务，教小孩子学中文。当时，我看着她，说不出话来。现在，我用同样的话对比我年轻的人讲，有很多人也像我当年一样看着我，说不出话来。的确，人的认识有局陷性。

　　学中文是大势所趋，找好的中文教材也是大势所趋。在许多教材中，我找到了我想要的中文教材，那就是马立平博士编的书。我们学习小组到6月底，学完马立平的一年级，也就有了305个字。我们很高兴，在短短的6个月里，我们至少学了300个字，我们跨出了第一步。在2007年下半年，我们学完500字。

　　你看，你看，这是我2007年的成绩。连我都做成了，你和你的孩子也一定能做成。加油呀!(这里用了马立平的课文里的句子《下雪的时候》——小狗说:你看，你看，这是我画的梅花。小鸡说:你看，你看，这是我画的竹叶。)

　　在这里，我要感谢中文学校的团队，允许我们开马立平的试验班，这样，我们就有了金三角的第一条边。在教学过程中，许多朋友和老师给了我许多意见和建议，使我的第二条边有机会加长。许多家长每天至少花20分钟培养孩子的中文。正是这样的团队精神，使这些孩子有了500个字的词汇量。让我最感动的是孩子中最小的属马(5岁)，最大的属兔子(8岁)。有的家庭是不说国语的，家里请了会说中文的交流学生。有的家庭是中美联姻，不说中文，小孩子还能学得这样好。有的家庭家里还有更小的孩子，父母是双双上班的双职工，他们下班后，忙完家务，还要辅导小孩子学习中文。正是有这样一只团队，让我在2007年觉得有“500字”的成就感。久违了，这种成就感。让我们在2008年，巩固500字，学习更多的中文字。(王远)

应用《马立平中文教材》的一些经验

美中实验学校 张丹

 

　　1、《马立平中文教材》选用的适合海外儿童学中文的内容，宜于教师抓住孩子的心理特点，讲授可搞得生动，活跃，并达到教授语言和文化的目的。海外华人子女学中文大都是勉强被动的学。本来应该是孩子们轻松娱乐休息的周六或周日，都被送到中文学校一坐就是几个小时，如果课教的枯燥，单调，无吸引人处，就会造成孩子厌倦学中文，半途而废，甚至终身不愿接触中文。《马立平中文教材》从选材到教案的制定，课时的安排，课后作业的设计，都是极力让学生感到有趣，又意愿学下去，又保证内容上一定的进度和难度。

　　2、课堂教学中，让我感到最有效果的是使用马立平教材设计的大字卡片。不仅可以省下课堂板书的时间，我还可以随时抽取任何字卡拼成新词组，由学生认读。我还可以任意抽取容易混淆的字，做快速反应快速认读练习，有目的的强化对某些字词的认读能力。使用教学设备网站销售的字卡挂袋，更是方便，省去我很多教具准备工作。学生们觉得到黑板上来拼摆课文字块很好玩儿，挣着抢着要拼字的机会。

　　3、教过第一单元的七课书后，我琢磨出一个窍门。如果总是让学生顺读课文，他们的认字效果不一定最佳。 因为学生将朗朗上口的课文背下来后，往往开始只读不认了。当我用教鞭指字读句时，学生们读得象顺口溜一样的流利。但若离开课文上下文，对个体字的认读能力会怎样呢？我从一个马立平教材教师教学探讨网站上学到另一个学校老师的经验: 倒读课文，强迫学生认读每一个字，而不是靠上下文”猜读”字。这一招真灵。我一旦从课文的最后一个字开始按倒序读，学生们就开始出现磕磕巴巴，甚至读错或读成正序了。学生们一下子就看出了问题在哪里。觉得很好笑，可喜的是，经过课堂中多次这样的训练，我的学生已经非常明确他们认读的目的与标准。读课文时非常集中精力，瞪大了眼睛看我指哪个字，挣抢着第一个读出正确的音，这样一来，学生的学习效果就大大提高，学生的认读能力就不是靠背课文，而是反映出他们对每一个字的实际认读能力。我将这一方法介绍给家长，要求家长在家检查孩子的作业时用同样方法巩固孩子的认读能力。

　　4、在课上，要尽力让所有的孩子都有发言回答问题的机会，不可只叫举手的孩子。点名叫不举手的孩子时，让他们回答老师认为他们会答的问题，才能有助于增强他们的自信心，有机会在班里“展示”他们的能力。在学生回答不出问题的时候，不要久等，造成其他学生失去耐心。要赶快让别的学生回答。但是必须回到答不出题的学生，让其再有机会答题，直到能回答出一个问题，并要作出非常高兴赞赏的表情。千万不能答不出就不了了之，结果就是无形中挫伤了学生的热情和自尊心。

　　5。我认为马立平中文教材为孩子们带来的最值得自豪的收获是不靠拼音，看字读字，大胆说话。口试结果表明了这一点。好多孩子在开学时中文还难于启齿，但在口试中，吐字发音可谓标准普通话，漂亮悦耳，令人惊讶。家长曾反映，他们的孩子过去在家不愿意讲中文，现在常常听到孩子朗读课文，说中文。 能够听懂读懂所学的字和句子在很大程度上给了孩子们一个成就感。脱离拼音又给了孩子们一个值得骄傲的独立感。 实际上说，孩子们所花的时间和精力得到几乎百分之百的收益。 学了一个字，确实学到家了，即达到了认识的目的，而不需要去绕拼音的弯儿. 更可喜的是，孩子们学到了代表中国语言精粹的，多代流传的儿童歌谣和童话故事，琅琅上口，出口成诗。我可以想象，孩子多少年后都不会忘记这些可爱的民俗歌谣，还会作为中国语言与文化的传播者教给他们的孩子。

　　6、西方教育中强调保护学生的自尊心，不将学生个人成绩公开或成绩排队。教师时刻都应注意说话时，是否形成学生相互间的比较，造成学生间的嫉妒或怨恨。本来就免强来学中文的孩子，会因此不愿学中文。许多刚从大陆出来的家长或教师很容易以大陆学校一味强调学生竞争而忽视学生自尊心的心态对待学生，是造成孩子不愿学中文的另一个因素。好方法是表扬先进，但不公开批评落后，随时鼓励学生， 让成绩不好的学生感到有前途，有信心，愿多做努力。进行考试总结时，只介绍全班的总成绩数据，绝对避免让学生能“猜”出谁是第一名，谁是最后一名。对每一个学生的评价，都写在学生成绩单上，提供给学生和家长。要求学生和家长与其他学生和家长间不得比较考试成绩和成绩单，只比较自己孩子过去与现在的成绩，总结经验，更加进步。这样，可以完全避免学生和家长的心理压力，将精力集中在学习上，而不是与他人比成绩上。

　　7、在我的教学经历中，最有助于帮助孩子们学好中文，快乐学中文的，莫过于教师与家长的频繁的和及时的沟通。我和我们教学组的每一位老师每周下课后都发给全班家长一封电邮“课后通讯”，介绍课堂内容，作业要求，预告下周内容，强调须掌握的要点，表扬值班家长和学生值日生，指出课堂出现的问题(不点名)等等。课后通讯不仅让家长及时了解上课情况，同时又让家长在教师如此辛勤和负责的楷模作用下，加强对自己孩子的学习的指导和监督。对个别学生需要进一步的沟通，我都与家长做个别交流，绝对避免让家长在其他家长面前感到难堪。所有马立平中文班的家长，没有不为此而感动的。